西南政法大学考研(西南政法大学考研分数线2022)

西南政法大学考研，西南政法大学考研分数线2022

央广网北京11月19日消息 西南政法大学位于著名历史文化名城、中西部地区唯一的直辖市——重庆，是新中国最早建立的高等政法学府，改革开放后国务院确定的全国首批重点大学，教育部和重庆市人民政府共建高校，国家首批卓越法律人才教育培养基地，来华留学生中国政府奖学金委托培养院校，中西部高校基础能力建设工程高校。

（西南政法大学大门，学校供图，央广网发）

西南政法大学坚持教学质量是教育之本，是学校发展的生命线。提升教育教学质量是学校教育工作的永恒主题，是实现高等教育内涵式发展的核心。西南政法大学一直以来把质量文化建设当作推动学校不断前行、不断超越的内生动力，以培养目标的达成度、社会需求的适应度、技术条件的支撑度、质量保障运行的有效度、学生学习的满意度，“五个度”的标准来推动教育教学的“质量革命”，建设“质量西政”。

（西南政法大学图书馆，学校供图，央广网发）

近年来，西南政法大学立足新文科建设，结合新时代法治人才培养要求，坚持以立德树人为本、以学生为中心的基本理念，从教师教学、学生学业、质量检测“三位一体”的基本构想出发，形成了贯通培养目标、培养模式、过程监控、培养结果等人才培养全过程的内部质量保障系统，构建面向新文科法治人才培养的“三级三位四维”立体教学质量体系，形成自觉、自省、自律、自查、自纠的文科教育质量文化，为新时代法治人才培养提供保障。

一、以理念创新，引领质量保障体系改革

西南政法大学以“守正创新、价值引领、分类推进”三个基本原则作为制度构建的根本遵循；结合新文科背景下的“新法学”内涵，考虑国家对法治人才培养的实际需求，以有利于促进法学与其他学科的交叉融合等为指引，制定和构建适应新文科、新法学人才培养要求的质量保障体系。

（一）树立以立德树人为本、以学生为中心的基本理念

学校在质量保障体系建设中始终坚持以立德树人为根本，以学生为出发点和落脚点，保障新时代法治人才培养和实现德智体美劳全面发展，并以此为质量保障的基本内涵，从整体上修正和把握人才培养质量保障体系改革实践的方向。健全学生参与教学评估和专业评估的机制，便利化学生参与评教的途径，重视学生的反馈意见，形成以学生为主体的“评价-反馈-评价”闭环机制，从而提高学生参与质量管控的主体意识，形成良性的质量评价氛围。

（西南政法大学学生们，学校供图，央广网发）

（二）深化质量保障理念学习，贯彻落实质量保障理念

学校持续修订和颁布有关加强和保障新时代法治人才培养质量的纲领性文件，并将上述理念贯彻到质量评价的标准体系、评价体系、管理体系等制度构建全过程；同时在各类各级人才培养质量的实践中，不断深化对西南政法大学人才培养质量保障理念的学习教育，统一全校思想认识，将质量保障的理念内化为全校上下的一致追求，外化为全校上下的自觉行动。

二、立足教师教学、学生学业、质量检测“三位一体”评价体系，建立教学育人全方位覆盖的质量标准

在准确研判“新法学”人才培养需求的基础上，结合现有法学人才培养方案，制定系列质量标准。从教师教学、学生学业、质量检测三个方面出发，探索建立相应的评价标准。

（一）在教师教学方面，完善和制定教师教学工作规程、本科课堂教学质量测评办法，创新规定“新法学课堂”的课堂质量测评；同时，完善督导听课制度，加强督导对新法学课堂的理解，更新相应的督导工作标准，确保指导性标准与评价标准的匹配。

（二）在学生学业方面，完善和修订新法学背景下法治人才培养的方案，开展各类实验班探索适应新法学的培养方案和评价指标。加强对学生课程设置的专业论证，制定相应的制度引导和规范学生选课，满足新文科背景下对学生选修课程的要求。另外，要对学生学业测试的各类考试命题、评卷标准、学习过程性评价以及毕业论文等重要指标进行更新和完善。

（三）在质量检测方面，完善教学专项评估、教学成果评选、调研摸排等主要措施的制度规范，建立完备的专业督导团队试卷论文抽检评价标准和相应工作制度。着力建设针对质量监测的总体性、程序性规范。

三、立足学校、学院、教研室三级教学管理体制，建立健全三级评价体系

结合“学校、学院、教研室”三级管理模式，建立校级（校领导/学校教学督导）——处/院级（教务处领导/院领导/二级学院教学督导）——基层教学组织（教研室主任/辅导员等）组成的三级联动教学评价监控机制。

一是校领导/校级教学评价督导。校领导每学期均进行随机听课评价，在特殊时间节点（如开学、重要节假日、重要事件），对教学秩序进行巡查；校级教学督导每日对教学秩序进行督查，并进行听课评价不少于10人次。

二是处/院级教学评价督导。教务处领导/院领导/二级学院教学督导开展日常教学秩序巡查及其它各项专项检查、自查工作，并完成相应学时听课评价，教务处相关管理人员进行不定期抽查，进一步加强教师课堂教学纪律督查，规范课堂教学秩序。

三是基层教学组织教学评价。各教研室主任、年级辅导员进行例行检查和听课机制，建立教学秩序巡查日志，保障教学秩序安全稳定运行。

利用大数据和互联网，推送质量管理体系实现数字化、便捷化、体系化。建立以互联网和手机小程序为依托的电子评教系统，畅通以学生为主体的课程评价、意见反馈渠道，实现对教学评价信息的更全面收集；在质量评价信息收集层面，利用大数据技术，定期整合一个时期的教学运行和评价信息，形成对人才培养质量的阶段性报告，为进一步改进工作提供更加准确和科学的依据。

四、构建“三级三位四维”立体教学质量体系，保障法治人才培养质量

“三级三位四维”立体教学质量体系，主要包括四个基本环节：一是立足新文科建设，结合法治人才培养要求，坚持以人为本、以学生为中心的基本理念，从教师教学、学生学业、质量检测“三位一体”的基本构想出发，建立教学育人全方位覆盖的质量标准体系。二是建立“两个结合”的全员覆盖评价体系。建立面向新文科法治人才培养目标达成的“定量和定性相结合”、“内部评价与外部评价相结合”，覆盖学生、教师、教学督导、质量管理机构全员范围的评价体系。三是形成持续改进、闭环管理的“三级立体”全过程质量管理体系。形成并完善以人才培养目标和基本理念为导向，以教学反馈、专项评估、专业认证、激励提升等系列措施为主体，贯穿“学科教研室、学院、学校”三个层级，以“评价-反馈-改进-评价”机制闭环管理，覆盖教师教学、学生学业、反馈改进全过程的质量管理体系。四是持续提高多维结合的“自觉、自省、自律、自查、自纠”文科教育质量意识，探索建立以教务处领导下的教学质量监督与评估办公室为主体，以教学督导团队为依托，以教学质量报告、教学运行报告、教学质量信息周报为主要阵地的质量文化宣传机制，将质量建设内化为全体师生的共同价值追求，外化为全体师生的自觉行动。

（“三级三位四维”立体质量保障体系示意图，学校供图，央广网发）

“三级三位四维”立体教学质量体系，是一个渗透着科学规律的立体教学质量体系，四个环节之间既逐级递进又相互影响和彼此促进，可以多次循环，反复促进和提高，为新时代法治人才培养提供保障。（吕亮、夏春雨、徐睿供稿）

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